1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Desarrollar el razonamiento lógico a través de problemas tipo enigma.
• Fomentar la cooperación y el intercambio de ideas para resolver retos cognitivos.
• Trabajar la tolerancia a la frustración ante situaciones de bloqueo.
• Practicar la atención sostenida, la planificación y la estrategia con el juego de mesa Rummy.
• Promover la comunicación clara y la toma de decisiones individual y en grupo.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión comenzó con la resolución de dos problemas de razonamiento tipo enigma. El alumnado trabajó por parejas, teniendo que analizar la información disponible, descartar opciones, formular hipótesis y llegar a una solución conjunta. La actividad generó momentos de debate, reflexión y cooperación, permitiendo observar cómo cada participante aportaba ideas desde su propio estilo cognitivo. Al final, acabaron trabajando en equipo, olvidándose de las parejas.

A continuación, se jugó una partida al Rummy, un juego que requiere atención sostenida, flexibilidad cognitiva y planificación. El alumnado tuvo que organizar sus fichas, entender reglas, anticipar jugadas y adaptarse a los cambios del juego, lo que permitió trabajar funciones ejecutivas de forma lúdica y motivadora.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión fue especialmente útil para trabajar el razonamiento lógico desde un enfoque constructivista, donde el aprendizaje surge del análisis, la discusión y la búsqueda conjunta de soluciones. Los enigmas permitieron observar cómo el alumnado gestiona la incertidumbre y la frustración, así como su capacidad para cooperar y comunicar ideas de forma clara.

El Rummy complementó la sesión reforzando habilidades como la planificación, la atención y la toma de decisiones, además del objetivo principal de la sesión, el razonamiento. El ambiente fue positivo y se evidenció una buena disposición para colaborar y aprender a través del juego.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre la importancia de integrar retos cognitivos que combinen lógica, cooperación y regulación emocional. Considero que debo seguir promoviendo actividades que permitan al alumnado verbalizar sus razonamientos y construir soluciones de manera conjunta,  así como integrar más juegos de mesa en el día a día, por la cantidad de cosas buenas que aportan.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

 

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Desarrollar el razonamiento espacial mediante actividades manipulativas.
• Fomentar la cooperación y la comunicación entre iguales.
• Trabajar la tolerancia a la frustración ante retos espaciales complejos.
• Promover la cohesión grupal a través de dinámicas cooperativas.
• Favorecer la autorregulación emocional en situaciones de desafío.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se centró en la actividad “Laberinto con Espejo”, adaptada a tres personas, que eran los asistentes de la sesión, aunque en un principio estaba pensada para hacerla en parejas. Cada grupo debía resolver un laberinto manipulando una ficha que solo podía verse a través de un espejo de mano, mientras el compañero que sostenía el folio y veía ambas versiones daba instrucciones verbales y un tercero regulaba la comunicación si era necesario y sostenía el espejo. La inversión visual del espejo añadía dificultad, obligando al alumnado a interpretar movimientos invertidos, anticipar trayectorias y coordinarse con precisión.

Los roles rotaron para que todos experimentaran las tres perspectivas. Esta dinámica permitió trabajar simultáneamente el razonamiento espacial, la comunicación efectiva y la cooperación. La actividad generó momentos de concentración, risas y pequeños bloqueos que se gestionaron mediante pausas, respiración y reformulación de instrucciones. Hasta el momento, ha sido la actividad más disfrutada de todo el programa de enriquecimiento.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión fue especialmente enriquecedora para trabajar el razonamiento espacial, donde el aprendizaje surge de la manipulación, la exploración y la interacción directa. La dinámica en trío favoreció la cohesión grupal y permitió observar cómo cada participante ajustaba su comunicación y su tolerancia a la frustración en función del rol desempeñado.

Se evidenció una mejora en la cooperación y en la capacidad de regular emociones ante tareas que requerían precisión, paciencia y momentos en los que había que tolerar la frustración. La actividad también permitió identificar diferencias individuales en la gestión del estrés y en el razonamiento espacial, lo que será útil para ajustar futuras intervenciones.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre la importancia de integrar actividades cooperativas para favorecer tanto el desarrollo cognitivo como las habilidades socioemocionales. Considero que debo seguir ajustando el nivel de reto y el grado de apoyo verbal para equilibrar motivación y desafío en el grupo. También me ha hecho reflexionar sobre cómo actividades que personalmente creía que no iban a ser muy buenas, acaban siendo las más enriquecedoras y viceversa con algunas que pensaba que iban a ser un éxito, aprendiendo que la clave está en adaptarse a los cambios e ir preparando actividades según voy viendo el progreso.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Trabajar la autonomía y la autorregulación a través de técnicas de organización y planificación del tiempo.
• Ofrecer un dossier completo con el que introducir diferentes técnicas de estudio como la matriz de Eisenhower y el tablero Kanban.
• Fomentar la reflexión sobre hábitos de estudio y gestión del tiempo.
• Promover la toma de decisiones y la autonomía.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La sesión se centró en la presentación y aplicación de diferentes técnicas de estudio y organización, como la matriz de Eisenhower, implementando esta técnica y después presentando un dossier elaborado por mí con una compilación de técnicas de planificación y memorización que consideré que les podrían funcionar. Aunque la sesión tuvo un componente más teórico, el alumnado mostró interés, especialmente al relacionar los contenidos con experiencias propias en sus centros educativos. Por último, se les planteó escoger una o dos técnicas e implementarlas durante la próxima semana y así lo hicieron, mostrando interés por lo aprendido.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión permitió observar cómo el alumnado reflexiona sobre sus propios hábitos de estudio y reconoce las dificultades que experimenta en la gestión del tiempo. Desde un enfoque constructivista, estas herramientas favorecen la metacognición y el desarrollo de funciones ejecutivas como la planificación y memoria. Se evidenció que el grupo necesita un enfoque más práctico para mantener la motivación, por lo que será necesario ajustar futuras sesiones para incluir dinámicas más activas.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió comprender mejor cómo cada alumno gestiona la presión académica y cómo herramientas visuales pueden ayudarles a reducir la ansiedad ante situaciones académicas. Considero que debo seguir mejorando en la adaptación de las actividades para mantener el interés del grupo.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y orientada al desarrollo integral del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.

1. OBJETIVOS DE LA SESIÓN

• Trabajar la memoria de trabajo mediante juegos de mesa estructurados.
• Fomentar la atención sostenida, selectiva y alternante.
• Promover la cooperación y el respeto de turnos.
• Reforzar la autonomía y la autorregulación emocional.

2. DESARROLLO DE LA SESIÓN

La actividad principal consistió en juegos de mesa diseñados para trabajar diferentes tipos de atención y memoria de trabajo. A medida que avanzaba la sesión, el alumnado mostró una implicación creciente, especialmente tras la revisión de la ficha de gestión emocional, que facilitó la expresión de sus emociones después de toda la semana, lo cual supuso una liberación en toda regla, favoreciendo una participación más activa.

3. VALORACIÓN GENERAL DE LA SESIÓN

La sesión permitió observar cómo el uso de dinámicas lúdicas, como es el uso de juegos de mesa, facilita el desarrollo de funciones ejecutivas, especialmente la memoria de trabajo y la atención. El alumnado aprendió a través de la experiencia directa, la interacción y la toma de decisiones en tiempo real. Se evidenció una mejora progresiva en la cooperación y en la regulación emocional, especialmente este día, en el cual todos llegaron transmitiendo su desmotivación por trabajar al comienzo de la sesión.

Desde una perspectiva profesional, esta sesión me permitió reflexionar sobre decisión tan importante que fue integrar herramientas emocionales al inicio de cada intervención, ya que influyen directamente en la disposición hacia el aprendizaje. Considero que debo seguir mejorando en la selección de juegos que permitan ajustar el nivel de reto a las características individuales del grupo.

La intervención se desarrolló en coherencia con los principios de la LOMLOE y del Decreto andaluz 328/2010, que promueven una educación inclusiva, competencial y adaptada a las necesidades del alumnado.

Esta entrada forma parte del seguimiento sistemático del programa de intervención desarrollado entre noviembre y enero.